Um an diesem Punkt zu intervenieren, zielt eine zu entwickelnde Weiterbildung darauf ab, einen möglichst homogenen Ausgangspunkt zur Umsetzung der veränderten Berufsausbildung zu schaffen, indem eine einheitliche Wissensbasis für die Lehrenden angeboten wird. Zu diesem Zweck wurden die Modernisierungsbestrebungen und deren Implikationen mittels einer Literaturrecherche beschrieben und reflektiert.
Auf Basis dessen wurden die veränderten Qualifikationsvorgaben sowie Aufgaben des lehrenden Personals in Gesundheitsfachberufen mittels einer interessensgeleiteten Dokumentenanalyse (vgl. Hoffmann 2018, S. 157f.) herausgearbeitet. Der aktuelle Stand sowie die Implikationen der Überarbeitung der Gesundheitsfachberufe wurden somit reflektiert, um einen homogenen Anknüpfungspunkt (z.B. gemeinsame Aufgaben) für eine mögliche Weiterbildung herausarbeiten zu können. Mit der einheitlich eingeführten kompetenzorientierten Berufsausbildung in Gesundheitsfachberufen und den damit verbundenen Aufgaben, die auf die Lehrenden übertragen werden, konnte ein homogener Anknüpfungspunkt identifiziert werden. Da ein übergeordnetes, für Einheitlichkeit und grundlegende Abstimmung der schulischen und praktischen Ausbildung sorgendes Organ (vgl. KMK) fehlt, kommt der didaktischen Jahresplanung auch im Sinne der Lernortkooperation eine besondere Bedeutung zu. Damit dies gelingen kann, ist es sinnvoll, für schulisch und praktisch auszubildendes Personal eine gemeinsame Weiterbildung durchzuführen, um so einen gemeinsamen kognitiven Ausgangspunkt für die Zusammenarbeit zu schaffen (vgl. Bader 2004 S.195-197; 201).